Dydaktyka w pedagogice?
Dydaktyka (z języka greckiego. "Didacticos" - "szkolenie") jest gałęzią wiedzy pedagogicznej zajmującej się problematyką nauczania i wychowania (główne kategorie dydaktyki) w pedagogice. Dydaktyka, pedagogika, psychologia to powiązane dyscypliny, zapożyczające od siebie aparat pojęciowy, metody badań, podstawowe zasady itp. Również specyfika dydaktyki pedagogiki specjalnej ukierunkowana na proces wychowania i wychowania dzieci z anomaliami rozwojowymi.
Różnicowanie pojęć
Jednym z kluczowych elementów dydaktyki jest koncepcjaszkolenie i jego elementy - nauczanie i nauczanie, a także koncepcja edukacji. Głównym kryterium różnicowania (jak dydaktyka określa to w pedagogice) jest stosunek celów i środków. Edukacja jest celem, uczenie się jest środkiem do osiągnięcia tego celu.
Z kolei szkolenie obejmuje takieelementy takie jak nauczanie i nauczanie. Nauczanie to systematyczne zarządzanie działaniami edukacyjnymi nauczycieli - definicją zakresu i treści tego działania. Nauczanie to proces uczenia się przez uczniów treści kształcenia. Obejmuje zarówno działania nauczyciela (coaching, monitorowanie), jak i działania samych uczniów. Jednocześnie proces uczenia się może odbywać się zarówno w formie bezpośredniej kontroli przez nauczyciela (na lekcji), jak iw formie samokształcenia.
Główne zadania
We współczesnej dydaktyzacji zwyczajowo przypisuje się następujące zadania:
- humanizacja procesu uczenia się,
- zróżnicowanie i indywidualizacja procesu uczenia się,
- tworzenie interdyscyplinarnego związku między badanymi dyscyplinami,
- kształtowanie aktywności poznawczej uczniów,
- rozwój zdolności umysłowych,
- tworzenie cech moralnych i o silnej woli osoby.
Tak więc zadania dydaktyki w pedagogicemożna podzielić na dwie główne grupy. Z jednej strony są to zadania mające na celu opisanie i wyjaśnienie procesu uczenia się oraz warunków jego realizacji; z drugiej strony - na temat rozwoju optymalnej organizacji tego procesu, nowych systemów szkoleniowych i technologii.
Zasady dydaktyki
W pedagogice zasady dydaktyczne mają na celu określenie treści, form organizacyjnych i metod kształcenia zgodnie z celami i prawami procesu kształcenia i szkolenia.
Zasady te opierają się na ideach K. D. Ushinsky, Ya A. Komensky i inni, a jednocześnie mówimy wyłącznie o naukowo ugruntowanych ideach, na których dydaktyka opiera się na pedagogice. Na przykład Ya A. Komensky sformułował tak zwaną złotą zasadę dydaktyki, zgodnie z którą wszystkie organy zmysłów ucznia powinny być zaangażowane w proces uczenia się. Następnie idea ta staje się jednym z kluczowych, na którym dydaktyka opiera się na pedagogice.
- naukowy,
- siła,
- dostępność (wykonalność),
- świadomość i aktywność,
- teoria połączenia z praktyką
- systematyczny i spójny
- widoczność.
Zasada nauki
Ma na celu formację studentów w kompleksiewiedza naukowa. Zasada jest realizowana w procesie analizy materiału edukacyjnego, jego głównych idei, które podkreśla dydaktyka. W pedagogice jest to materiał edukacyjny, który spełnia kryteria nauki - poleganie na wiarygodnych faktach, obecność konkretnych przykładów i wyraźny aparat pojęciowy (terminy naukowe).
Zasada siły
Ta zasada określa również dydaktykę wpedagogika. Co to jest? Z jednej strony zasada siły zależy od celów szkoły, z drugiej - od praw samego procesu uczenia się. Aby polegać na nabytej wiedzy i umiejętnościach (zunach) na wszystkich kolejnych etapach szkolenia, a także ich praktycznym zastosowaniu, muszą być wyraźnie przyswojone i utrzymane przez długi czas.
Zasada dostępności (wykonalność)
Nacisk kładzie się na prawdziwe możliwości studenckie.aby uniknąć przeciążenia fizycznego i psychicznego. Jeśli ta zasada nie jest przestrzegana w procesie uczenia się, z reguły występuje spadek motywacji uczniów. Wydajność również cierpi, co prowadzi do szybkiego zmęczenia.
Metody treningowe, zgodnie z klasyczną teorią L. S. Wygotski powinien skupić się na strefie "rozwoju proksymalnego", rozwinąć mocne strony i umiejętności dziecka. Innymi słowy, uczenie się powinno prowadzić do rozwoju dziecka. Jednocześnie zasada ta może mieć własną specyfikę w niektórych podejściach pedagogicznych. Na przykład w niektórych systemach uczenia się proponuje się, aby nie zaczynać od bliskiego materiału, ale do głównego, a nie do poszczególnych elementów, ale do ich struktury itp.
Zasada świadomości i aktywności
Zasady dydaktyki w pedagogice nie są skierowanetylko bezpośrednio na samym procesie uczenia się, ale także na temat tworzenia odpowiednich zachowań uczniów. Tak więc zasada świadomości i działania zakłada celowe aktywne postrzeganie przez badanych zjawisk, ich interpretację, twórcze przetwarzanie i praktyczne zastosowanie. Chodzi przede wszystkim o działania mające na celu niezależne poszukiwanie wiedzy, a nie o ich zwykłe zapamiętywanie. Aby zastosować tę zasadę w procesie uczenia się, szeroko stosowane są różne metody stymulowania aktywności poznawczej uczniów. Dydaktyka, pedagogika, psychologia powinny w równym stopniu opierać się na osobistych zasobach przedmiotu, w tym jego zdolnościach twórczych i heurystycznych.
Zgodnie z koncepcją L.N. Zankova, decydująca w procesie uczenia się, to z jednej strony zrozumienie wiedzy przez studentów na poziomie koncepcyjnym, z drugiej - zrozumienie stosowanej wartości danych wiedzy. Konieczne jest opanowanie określonej technologii opanowania wiedzy, co z kolei wymaga wysokiego poziomu świadomości i aktywności ze strony uczniów.
Zasada teorii komunikacji z praktyką
W różnych filozofiach praktyka już dawnodziałał jako kryterium prawdy wiedzy i źródła aktywności poznawczej podmiotu. Ta zasada opiera się na dydaktyce. W pedagogice jest to kryterium skuteczności wiedzy zdobytej przez studentów. Im więcej zdobytej wiedzy przejawia się w działaniach praktycznych, tym bardziej intensywna jest świadomość uczniów w procesie uczenia się, tym większe jest zainteresowanie tym procesem.
Zasada systematyczności i spójności
Dydaktyka w pedagogice jest przede wszystkim naciskiem naprzekazana pewna systematyczna wiedza. Zgodnie z podstawowymi stwierdzeniami naukowymi, przedmiot może być uznany za właściciela skutecznej, prawdziwej wiedzy tylko wtedy, gdy ma jasny obraz otaczającego świata zewnętrznego w umyśle w postaci systemu powiązanych ze sobą koncepcji.
Formowanie systemu wiedzy naukowej powinnoodbywają się w określonej kolejności, podanej przez logikę materiału edukacyjnego, a także zdolności poznawcze uczniów. Jeśli ta zasada nie zostanie zaobserwowana, szybkość procesu uczenia się zostanie znacznie spowolniona.
Zasada przejrzystości
Ya. A. Comenius napisał, że proces uczenia się powinien opierać się na osobistej obserwacji uczniów i ich zmysłowej klarowności. Jednocześnie dydaktyka, jako część pedagogiki, rozróżnia kilka funkcji wizualizacji, które różnią się w zależności od specyfiki danego etapu studiów: obraz może działać jako przedmiot badań, jako wsparcie dla zrozumienia powiązań między poszczególnymi właściwościami podmiotu (schematy, rysunki), itp.
Tak więc, zgodnie z poziomem rozwoju abstrakcyjnego myślenia uczniów, rozróżnia się następujące rodzaje widoczności (klasyfikacja T. I. Ilina):
- naturalna widoczność (skierowana na obiekty obiektywnej rzeczywistości);
- eksperymentalna klarowność (realizowana w procesie eksperymentów i eksperymentów);
- widoczność objętości (za pomocą modeli, układów, różnych kształtów itp.);
- widoczność wizualna (realizowana za pomocą rysunków, obrazów i fotografii);
- czystość wizualna (poprzez film i telewizję);
- widoczność symboliczna i graficzna (za pomocą formuł, map, wykresów i wykresów);
- wewnętrzna klarowność (tworzenie obrazów mowy).
Podstawowe koncepcje dydaktyczne
Zrozumienie istoty procesu uczenia się jestgłówny punkt, w którym kierowana jest dydaktyka. W pedagogice rozumienie to jest rozważane przede wszystkim ze względu na dominujący cel nauki. Istnieje kilka wiodących teoretycznych koncepcji edukacji:
- Dydaktyczne encyklopedie (Ya A. Komensky, J. Milton, I. V. Basedov): dominującym celem uczenia się jest przeniesienie maksymalnej ilości doświadczenia na uczniów. Z jednej strony potrzebne są intensywne metody edukacyjne zapewniane przez nauczyciela, z drugiej zaś obecność samodzielnej aktywności samych uczniów.
- Formalizm dydaktyczny (I. Pestalozzi, A. Disterverg, A. Nemeyer, E. Schmidt, A. B. Dobrovolsky): nacisk z ilości zdobytej wiedzy przenosi się na rozwój umiejętności i zainteresowań uczniów. Główną tezą jest starożytne stwierdzenie Heraklita: "Wiedza mnoga nie uczy umysłu". W związku z tym konieczne jest przede wszystkim ukształtowanie umiejętności prawidłowego myślenia.
- Dydaktyczny pragmatyzm lub utylitaryzm (J. Dewey, G. Kerschensteiner) - uczenie się jako rekonstrukcji doświadczenia uczniów. Zgodnie z tym podejściem opanowanie doświadczeń społecznych powinno odbywać się poprzez rozwój wszystkich działań społecznych. Badanie poszczególnych przedmiotów zastępuje się ćwiczeniami praktycznymi, których celem jest zapoznanie studenta z różnymi działaniami. Uczniowie mają więc pełną swobodę w wyborze dyscyplin. Główną wadą tego podejścia jest naruszenie dialektycznej relacji aktywności praktycznej i poznawczej.
- Materializm funkcjonalny (V. Okon): bierze się pod uwagę integralny związek między poznaniem a aktywnością. Dyscypliny akademickie powinny kierować się kluczowymi koncepcjami wartości światopoglądowych (walka klasowa w historii, ewolucja w biologii, zależność funkcjonalna w matematyce itp.). Główną wadą tej koncepcji jest to, że przy ograniczeniu materiału edukacyjnego tylko do wiodących ideologicznych idei, proces zdobywania wiedzy zostaje zredukowany.
- Podejście paradygmatu (G. Scheuerle): odrzucenie historyczno-logicznej sekwencji w procesie uczenia się. Proponuje się, aby materiał był skupiony, tj. skoncentruj się na pewnych typowych faktach. W związku z tym dochodzi do naruszenia zasady spójności.
- Cybernetyczne podejście (E. I. Mashbits, S. I. Archangielsk): uczenie się jest procesem przetwarzania i przekazywania informacji, którego specyfikę określa dydaktyka. To w pedagogice pozwala na wykorzystanie teorii systemów informatycznych.
- Podejście asocjacyjne (j. Locke): zmysłowe poznanie jest uważane za podstawę uczenia się. Odrębną rolę odgrywają obrazy wizualne, które przyczyniają się do takiej funkcji umysłowej uczniów jako uogólnienia. Ćwiczenia są wykorzystywane jako główna metoda edukacyjna. Nie bierze pod uwagę roli aktywności twórczej i samodzielnego poszukiwania w procesie zdobywania wiedzy przez studentów.
- Koncepcja stopniowego tworzenia umysłudziałanie (P. Ya, Halperin, N. F. Talyzina). Szkolenie powinno przebiegać przez pewne powiązane ze sobą etapy: proces wstępnego zapoznania się z działaniem i warunki jego realizacji, sam proces tworzenia wraz z rozmieszczeniem odpowiednich operacji; proces powstawania akcji w mowie wewnętrznej, proces przekształcania działań w zminimalizowane działania umysłowe. Ta teoria jest szczególnie skuteczna, gdy nauka zaczyna się od percepcji podmiotu (na przykład u sportowców, kierowców, muzyków). W innych przypadkach teoria stopniowego formowania działań mentalnych może być ograniczona.
- Podejście do zarządzania (V. A. Yakunin): proces uczenia się jest rozważany z perspektywy zarządzania i podstawowych kroków zarządzania. Jest to cel, baza informacyjna do szkolenia, prognozowania, podejmowania właściwych decyzji, wykonywania tej decyzji, etapu komunikacji, monitorowania i oceny wyników, korekty.
Jak wspomniano powyżej, dydaktyka jest sekcją.pedagogika, studiująca problemy procesu uczenia się. Z kolei główne koncepcje dydaktyczne uwzględniają proces uczenia się z punktu widzenia dominującego celu edukacyjnego, a także zgodnie z pewnym układem relacji między nauczycielem a uczniami.